اسم الباحث:

رانيا مخائيل عيسى

اسم المشرف:

د. وليد حمادة  -د. أحمد سلوطة

العنوان:

فاعلية برنامج قائم على استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي في تنمية بعض مهارات التواصل الاجتماعي لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه

العنوان باللغة الإنكليزية:

العام:2025

القسم:تربية الطفل

الملخص:

هدف البحث الحالي: تعرف فاعلية برنامج قائم على استخدام استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي في تنمية بعض مهارات التواصل الاجتماعي لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه

– جاء البحث في أربعة فصول، إضافة إلى عدد من الملاحق.

تناول الفصل الأول:

مشكلة البحث: تتحدد المشكلة بوجود ضعف لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه في بعض مهارات التواصل الاجتماعي، الأمر الذي نتج عنه تدني مستوى أداء التلاميذ لبعض مهارات التواصل الاجتماعي ، والذي قد يعود في كثير من جوانبه إلى الحاجة إلى تنوع الإستراتيجيات التربوية المقدمة للتلاميذ، ولحل هذه المشكلة ينبغي الإجابة عن الأسئلة الآتية:

1. ما مهارات التواصل الاجتماعي اللازم تنميتها لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه؟

2.ما إجراءات البرنامج القائم على استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي في تنمية مهارات التواصل الاجتماعي اللازم تنميتها لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه.  3.ما فاعلية البرنامج القائم على استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي في تنمية مهارات التواصل الاجتماعي اللازم تنميتها لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه

أهمية البحث: قد يفيد هذا البحث الفئات الآتية:

-أهمية عينة البحث، إذ يشكل تلاميذ فرط النشاط ونقص الانتباه في مرحلة التعليم الأساسي في مدارس مدينة حمص شريحة لابد من الاهتمام بها.

-أهمية مهارات التواصل الاجتماعي لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه، ليكونوا قادرين على الاندماج مع ذويهم، ومع المحيطين بهم في مدارسهم وفي المجتمع.

-أهمية الذكاء الجسمي الحركي بالنسبة لتلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه واستثماره بشكل فعال لما يقدمه من فوائد عدة لهم.

وقد يفيد البحث الفئات الآتية:

-عينة البحث (تلاميذ التعليم الأساسي فرط النشاط ونقص الانتباه)، وذلك بالفائدة التي سوف تعود عليهم من خلال تطبيق البرنامج، الذي سوف يسهم في تنمية بعض مهارات التواصل الاجتماعي لديهم.

-واضعي المناهج التعليمية من أجل الاهتمام بمهارات التواصل الاجتماعي لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه، وضرورة تواجد الأنشطة التي تنمي تلك المهارات لديهم.

-إفادة القائمين على العملية التعليمية ومعلمات المصادر والموجهين التربويين، والمرشدين النفسيين من أجل زيادة الاهتمام بتلاميذ فرط النشاط ونقص الانتباه، لاختيار الأنشطة التي تسهم في تنمية مهارات التواصل الاجتماعي لديهم.

-معلمي تلاميذ التعليم الأساسي ومعلمات المصادر في مدارس مرحلة التعليم الأساسي، من خلال اطلاعهم على أساليب التعليم الحديثة مثل استراتيجية الذكاء الجسمي الحركي والأنشطة المتضمنة في البرنامج، ليصار إلى استخدامها كأنشطة تعليمية ضمن ممارساتهم لعملهم اليومي.

-أمهات تلاميذ فرط النشاط ونقص الانتباه، من خلال مشاركتهم في ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي لدى أبنائهم، وتمكنهم من رفع مستويات التعامل مع أبنائهم مما يعود بالفائدة على كلا الطرفين.

– الاستفادة من البحث بما يتضمنه من أدوات (قائمة المهارات، بطاقة الملاحظة)، والبرامج، وما قد ينتج عنه من نتائج قد تفتح المجال لإجراء المزيد من البحوث المستقبلية في هذا المجال، ومع مراحل تعليمية أخرى.

-تحقيق أقصى استفادة من البرنامج القائم على استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي كرديف للجلسات العلاجية المتعلقة بتلاميذ ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه.

– الاستفادة من البحث بما يتضمنه من أدوات (قائمة المهارات، بطاقة الملاحظة)، والبرامج، وما قد ينتج عنه من نتائج قد تفتح المجال لإجراء المزيد من البحوث المستقبلية في هذا المجال، ومع مراحل تعليمية أخرى.

-تحقيق أقصى استفادة من البرنامج القائم على استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي كرديف للجلسات العلاجية المتعلقة بتلاميذ ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه.

أهداف البحث: سعى البحث الحالي لتحقيق الأهداف الآتية:

1.تحديد مهارات التواصل الاجتماعي اللازم تنميتها لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه.

2. تحديد إجراءات البرنامج القائم على استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي لتنمية بعض مهارات التواصل الاجتماعي لتلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه.

3.قياس فاعلية البرنامج القائم على استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي لتنمية بعض مهارات التواصل الاجتماعي لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه.

فرضيات البحث: تم اختبار فرضيات البحث عند مستوى الدلالة 0.05:

– الفرضية الأولى لا توجد فروق ذات دالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات معلمات المصادر وأمهات التلاميذ في التطبيق القبلي على بطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي ككل، وعلى كل محور من محاورها.

-الفرضية الثانية: لا توجد فروق ذات دالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات معلمات المصادر في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي على بطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي ككل وعلى كل محور من محاورها.

-الفرضية الثالثة: لا توجد فروق ذات دالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أمهات التلاميذ في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي على بطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي ككل وعلى كل محور من محاورها.

-الفرضية الرابعة: لا توجد فروق ذات دالة إحصائياً بين متوسطي رتب درجات معلمات المصادر وأمهات التلاميذ في التطبيق البعدي على بطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي ككل وعلى كل محور من محاورها.

-الفرضية الخامسة: لا توجد فروق ذات دالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أمهات التلاميذ في التطبيق البعدي والتطبيق البعدي المؤجل على بطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي ككل وعلى كل محور من محاورها.

-الفرضية السادسة: لا توجد فروق ذات دالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات معلمات المصادر في التطبيق البعدي والتطبيق البعدي المؤجل على بطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي ككل وعلى كل محور من محاورها.

-الفرضية السابعة: لا توجد فروق ذات دالة إحصائياً بين متوسطي رتب درجات معلمات المصادر وأمهات التلاميذ في التطبيق البعدي المؤجل على بطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي ككل ولكل محور من محاورها.

وتناول الفصل الثاني: “الإطار النظري” واشتمل على ثلاثة محاور:

• المحور الأول: الذكاء الجسمي الحركي، ويتضمن مفهوم الذكاء، وأنواعه، واستراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي
• المحور الثاني: مهارات التواصل الاجتماعي، أهميتها، أهدافها، ثم تصنيف مهارات التواصل الاجتماعي، ومكونات عملية التواصل الاجتماعي
• المحور الثالث: اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه، من حيث قياس وتشخيص اضطراب الانتباه عند التلاميذ، وخصائص الاطفال الذين يعانون من الاضطراب

 وتناول الفصل الثالث: “إجراءات البحث الميدانية”

تناول الفصل الخطوات الإجرائية الميدانية للإجابة عن تساؤلات البحث، وذلك من خلال عرض المنهج المستخدم في البحث وتحديد مجتمع البحث وعينته، ووصف الأدوات المستخدمة ومراحل بنائها والتأكد من صدقها وثباتها، وما نتج عن ذلك من تعديلات، بالإضافة إلى توضيح الأساليب الإحصائية التي استخدمت عند تحليل بيانات البحث.  منهج البحث: اعتمد البحث الحالي المنهج شبه التجريبي بهدف تعرّف فاعلية البرنامج القائم على استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي في تنمية بعض مهارات التواصل الاجتماعي لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه، وذلك لمناسبته لأغراض البحث، تم اعتماد التصميم التجريبي طريقة المجموعة الواحدة(قبلي-بعدي).

–مجتمع البحث وعينته: ضم البحث جميع تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه، والبالغ عددهم وفق إحصائية مديرية التربية في مدينة حمص (دائرة البحوث) في الفصل الأول من العام الدراسي (2024/2025) (12) اثنا عشر تلميذا وتلميذة، وتم استبعاد (3) تلاميذ كعينة استطلاعية، حيث طبق البرنامج على (9) تلاميذ ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه ، كما ضم مجتمع البحث (9) تسع معلمات المصادر لهؤلاء التلاميذ، و(9) تسع أمهات لهؤلاء التلاميذ، وقد اختارت الباحثة معلمات المصادر لتوجيه بطاقة الملاحظة إليهن؛ كونهن على احتكاك مباشر بالتلاميذ ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه، بالإضافة إلى اطلاعهن على خصائصهم، و إلى متابعتهن اليومية لهؤلاء التلاميذ في المدارس، واختارت الباحثة أمهاتهم؛ وذلك كونهن أكثر قربا ومعرفة بخصائص أبنائهن، ومتابعتهن اليومية الحثيثة لكل تفاصيل حياتهم، ومعرفتهن بكل المشاكل والصعوبات التي يعانون منها، وطبق البحث في مدرسة الفارعة الشيبانية، بعد حصول الباحثة على موافقة مديرية التربية في مدينة حمص (دائرة البحوث)على جمع أفراد العينة من مدارس( سهير جابر عبدو، عيسى سلهب، رقية، وليد النجار، عكرمة المخزومي، إياد حرفوش، كنان قاسم علي، على بن أبي طالب، سامر الزعيم)

– إعداد أدوات البحث: قامت الباحثة بإعداد أدوات البحث الآتية:

-قائمة مهارات التواصل الاجتماعي اللازم تنميتها لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه (من إعداد الباحثة).

-بطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه موجهة إلى معلمات المصادر (من إعداد الباحثة).

-بطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه موجهة إلى أمهات التلاميذ (من إعداد الباحثة).

استخدمت الباحثة البرنامج الإحصائي (SPSS) إصدار (20) لإجراء المعاملات الإحصائية التي تم استخدامها في هذا البحث الحالي، وقد استخدمت الباحثة القوانين الإحصائية الآتية:

 

عدد مرات الذين الاتفاق

– معادلة كوبر Cooper لحساب نسبة الاتفاق=                                   x   100

عدد مرات الاتفاق+ عدد مرات عدم الاتفاق

 

-اختبار هلوستي لحساب ثبات الملاحظين.

– اختبار مان وتيني لمجموعتين مستقلتين.

– استخدام اختبار ويلكسون لمجموعتين مرتبطتين.

وتناول الفصل الرابع: عرض نتائج البحث، ومناقشتها، وتفسيرها، وتقديم المقترحات:

ويمكن بيان أبرز النتائج التي توصلت إليها الباحثة على النحو الآتي:

– عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي رتب درجات معلمات المصادر وأمهات التلاميذ في التطبيق القبلي على بطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي.

• وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي رتب درجات معلمات المصادر في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي لصالح التطبيق البعدي.
• وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي رتب درجات أمهات التلاميذ في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي لصالح التطبيق البعدي.
• عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي رتب درجات أمهات التلاميذ ومعلمات المصادر في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي.
• عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي رتب درجات أمهات التلاميذ في التطبيق البعدي والتطبيق البعدي المؤجل لبطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي.
• عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي رتب درجات معلمات المصادر في التطبيق البعدي والتطبيق البعدي المؤجل لبطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي.
• عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي رتب درجات أمهات التلاميذ ومعلمات المصادر في التطبيق البعدي المؤجل لبطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي.

مقترحات البحث:

في ضوء النتائج المشار إليها في البحث الحالي تقترح الباحثة الآتي:

• الاستفادة من البرنامج التربوي المطبق من قبل الباحثة والقائم على استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي في تنمية بعض مهارات التواصل الاجتماعي لدى تلاميذ التعليم الأساسي ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه.
• تفعيل دور أمهات التلاميذ من عقد الندوات التي تسهم في تعريفهن بكيفية تنمية المهارات لدى أبنائهن، ولاسيما مهارات التواصل الاجتماعي بشكل خاص، وكيفية رصد مهارات أبنائهن بشكل عام.
• توجيه معلمات المصادر إلى أهمية مشاركة التلاميذ ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه في الألعاب والفاعليات المقامة في المدرسة، وعدم استثنائهم حتى يتاح لهم القدر الأكبر لتطوير مهارات التواصل لديهم، والعمل على وضع خطة سنوية مدرج فيها جدول للأنشطة المدرسية القائمة على الذكاء الجسمي الحركي على مدار العام الدراسي.
• إعداد دورات تدريبية لمعلمات المصادر تساعدهن على معرفة الأنشطة التي تسهم في تنمية المهارات التواصلية لدى التلاميذ، واطلاعهن على أحدث الأساليب التربوية في مجال تنمية تلك المهارات.
• توجيه طلبة الدراسات العليا (ماجستير، دكتوراه) للاستفادة من البحث الحالي، ونتائجه، وأدواته، والبرنامج أثناء إعدادهم لرسائل الماجستير والدكتوراه.
• ضرورة اهتمام الدراسات التربوية بفئة التلاميذ ذوي فرط النشاط ونقص الانتباه وتصميم البرامج التدريبية التي تناسب احتياجاتهم التربوية، وخصائصهم الأكاديمية والنمائية والمعرفية، بما يحقق فرصة لاندماجهم مع المحيطين بهم وتفعيل دورهم بالمجتمع ككل.

البحوث المقترحة:

في ضوء نتائج البحث الحالي يمكن اقتراح البحوث الآتية:

• إجراء مزيد من الأبحاث لتنمية مهارات التواصل الاجتماعي على فئات ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم كافة.
• إجراء بحوث لمعرفة اتجاه معلمي المدارس نحو تطبيق استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي في التخطيط لدروسهم، وفي تنمية المهارات كافة لدى التلاميذ.
• إجراء بحث حول العلاقة بين أمهات التلاميذ ومعلمات المدارس لرصد مدى فاعلية المشاركة بينهما لتنمية المهارات لدى تلاميذ فرط النشاط ونقص الانتباه.
• إجراء بحث عن اتجاه أمهات التلاميذ نحو فاعلية البرامج المطبقة في المدارس ولاسما القائمة على استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي، ومدى قدرتها على تحسين المهارات المطلوبة لدى أبنائهن.

الكلمات المفتاحية:

البرنامج قائم على استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي
– الذكاء الجسمي الحركي
– استراتيجيات الذكاء الجسمي الحركي
-مهارات التواصل الاجتماعي
– تلاميذ التعليم الأساسي
– فرط النشاط ونقص الانتباه

تحميل البحث