اسم الباحث:محمود محمد كوسا 

اسم المشرف:أ. د. يوسف خضور-الدكتورة فوزية السعيد .

العنوان:

فاعلية برنامج تعليمي قائم على النظريّة البنائيّة في تصويب التصورات البديلة لدى تلاميذ الصف الثامن الأساسي بمادة التربية الإسلاميّة

العنوان باللغة الإنكليزية:

The Effectiveness of a Constructivism Theory Based-Educational Program in Correcting the Alternative Perceptions among Basic
Eighth-Graders in the Islamic Education Subject

العام:2025

القسم:المناهج وطرائق التدريس 

الملخص:

أولاً: مشكلة الدراسة: تتحدد مشكلة الدراسة بوجود تصوّرات بديلة للمفاهيم الإسلامية المتضمّنة في مقرر التّربية الإسلاميّة لدى تلاميذ الصف الثامن الأساسي.

ولحل هذه المشكلة تمّت الإجابة عن الأسئلة الآتية:

1- ما المفاهيم الإسلامية المتضمّنة في مقرر التّربية الإسلاميّة لتلاميذ الصف الثامن الأساسي في مدينة حمص؟

2- ما إجراءات برنامج تعليمي قائم على النظريّة البنائيّة في تصويب التصوّرات البديلة لدى تلاميذ الصف الثامن الأساسي بمادة التربية الإسلامية ؟

3- ما فاعلية برنامج تعليمي قائم على النظريّة البنائيّة  في تصويب التصوّرات البديلة لدى تلاميذ الصف الثامن الأساسي بمادة التربية الإسلامية؟

ثانياً: أهمية الدراسة: تتجلى أهمية الدراسة في النقاط الآتية:

• قد تفيد هذه الدراسة في إعداد تلاميذ الصف الثامن الأساسي للمواقف الحياتية المتنوعة من خلال تصويب التصوّرات البديلة للمفاهيم الإسلاميّة لديهم، وتصحيح ما في بنيتهم المعرفيّة السابقة، وتعليمهم المفاهيم الإسلامية بطريقة سليمة وصحيحة.
• قد تقدم الدراسة الحالية لمعلمي التربية الإسلاميّة كيفية استخدام استراتيجيات النظريّة البنائيّة في تصويب التصوّرات البديلة للمفاهيم الإسلامية لدى تلاميذ الصف الثامن الأساسي من التعليم الأساسي، ممّا يساعدهم على استخدامها داخل الحصّة الدّراسيّة.
• قد تفيد الدراسة الموجهين المختصين، من خلال أدوات الدراسة، إذ قد يستخدموها كأداة علميّة لتقويم أداء معلمي التّربية الإسلاميّة في مجال تدريس التربية الإسلاميّة.
• قد تفيد الباحثين الآخرين، من خلال فتح المجال أمامهم لإجراء دراسات وبحوث في تصويب التصوّرات البديلة للمفاهيم الإسلاميّة على فئات عمرية مختلفة.
• أهمية الفئة العمرية التي تناولتها الدراسة، وهي بداية المراهقة، وهي مرحلة حساسة في حياة الإنسان، يحاول التلميذ فيها جذب انتباه الأخرين إلى حركاته وتصرفاته وسلوكياته، لذا ضروري أن تكون هذه التصرفات والسلوكيات صحيحة وسليمة بالنسبة للمفاهيم الدينيّة.
• أهمية استراتيجيات النظريّة البنائيّة التي تعالج بشكل أساسي التصوّرات البديلة لدى التلاميذ.
• تُعدّ هذه الدراسة الأولى في سورية – في حدود علم الباحث – التي تهدف إلى تصويب التصوّرات البديلة للمفاهيم الدينيّة بكل مجالات التربية الإسلاميّة، التفسير والحديث والفقه والقيم الأخلاقية والعقيدة الإسلامية، والتي تُطبق برنامج تعليمي قائم على النظريّة البنائيّة لتحقيق هذا الهدف.

ثالثاً: أهداف الدراسة:

تهدف هذه الدراسة إلى:

• تحديد التصوّرات البديلة للمفاهيم الإسلاميّة اللازم تصويبها لدى تلاميذ الصف الثامن الأساسي.
• تحديد إجراءات البرنامج التعليمي القائم على النظريّة البنائيّة في تصويب التصوّرات البديلة لدى تلاميذ الصف الثامن الأساسي.
• قياس فاعلية البرنامج التعليمي القائم على النظريّة البنائيّة في تصويب التصورات البديلة للمفاهيم الإسلاميّة لدى تلاميذ الصف الثامن الأساسي.
• تعرّف مدى بقاء أثر البرنامج التعليمي القائم على النظريّة البنائيّة في تصويب التصورات البديلة للمفاهيم الإسلاميّة لدى تلاميذ الصف الثامن الأساسي.

رابعاً: فرضيات الدراسة: تمّ اختبار الفرضيات الصفرية الآتية:

1.لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار المعرفي.

2.لا يوجد  فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المواقف.

3. 3. لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار المعرفي.
4. 4. لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المواقف.
5. 5. لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي للاختبار المعرفي.
6. 6. لايوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لاختبار المواقف.
7. 7. لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والبعدي المؤجل للاختبار المعرفي.
8. 8. لا يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والبعدي المؤجل لاختبار المواقف.

 

 

خامساً: إجراءات الدراسة الميدانية:

• منهج الدراسة: تمّ استخدام المنهج شبه التجريبي؛ لكونه يُتيح للباحث عن قصد التحكم في التغيّرات التي تتعرّض لها المجموعة التجريبية.

مجتمّع الدراسة:

يتكوّن المجتمع الأصلي للدراسة من جميع تلاميذ الصف الثامن الأساسيّ، في مدارس الحلقة الثانية من التّعليم الأساسيّ الحكوميّة التابعة لمديريّة التّربية في مدينة حمص، والبالغ عددهم (25292) تلميذاً وتلميذةً، وفقاً لآخر مؤشرات إحصائية صادرة عن دائرة التخطيط والإحصاء في مديرية تربية حمص، للعام الدّراسيّ 2025/2024م.

• عيّنة الدراسة:

وقد تمّ اختيار عيّنة الدراسة المكوّنة من (61) تلميذاً وتلميذةً من مدرستي ” محمد خالد الوعر ح٢” و” نقيرة المحدثة ح٢” بالطريقة العشوائية العنقودية متعدّدة المراحل، ثمّ تمّ تقسيم العيّنة إلى مجموعتين تجريبية درست منهاج التّربية الإسلاميّة للصف الثامن الأساسيّ للفصل الأول للعام الدراسي ّ 2025/2024م باستخدام البرنامج التعليمي القائم على النظريّة البنائيّة، ومجموعة ضابطة درست نفس المنهاج المقرر بالطريقة الاعتيادية.

• أدوات الدراسة:
• قائمة المفاهيم الإسلامية المتضمّنة في مقرر التّربية الإسلاميّة لتلاميذ الصف الثامن الأساسيّ.
• الاختبار المعرفي للمفاهيم الإسلاميّة المتضمّنة في مقرر التّربية الإسلاميّة لتلاميذ الصف الثامن الأساسيّ.
• اختبار المواقف لقياس درجة تطبيق تلاميذ الصف الثامن الأساسيّ للمفاهيم الإسلاميّة المتضمّنة في مقرر التّربية الإسلاميّة للصف الثامن الأساسي من سلوكياتهم.

سادساً: حدود الدراسة :

• الحدود الزمانية: تمّ تطبيق البرنامج التعليمي وأدواته خلال الفترة الزمنيّة الممتدة من تاريخ 2024/9/11م إلى تاريخ 2024/12/24م.
• الحدود المكانية: تمّ تطبيق جلسات البرنامج التعليمي في مدرسة ” محمد خالد الوعر ح٢، وتمّ تطبيق أدوات الدراسة (الاختبار المعرفي، اختبار المواقف) قبلياً وبعدياً في مدرستي ” محمد خالد الوعر ح٢ ” و” نقيرة المحدثة ح٢”، تمّ تطبيق الأدوات تطبيقاً بعدياً مؤجلاً في مدرسة محمد خالد الوعر ح٢ .

الحدود العلميّة: اقتصرت الدراسة الحالية على المفاهيم الإسلامية المتضمّنة في الوحدات التعليميّة الثلاث المتضمّنة في الفصل الدّراسيّ الأول فقط، لمنهاج التّربية الإسلاميّة للصف الثامن الأساسيّ وهي ثلاث وحدات تعليميّة مشتملةً على (13) درساً متنوعاً من دروس التّربية الإسلاميّة و(20) حصّة دراسيّة، تضمّنت (35) مفهوماً، عالج الباحث التصوّرات البديلة فيها من خلال البرنامج التعليمي القائم على النظريّة البنائيّة، وذلك استناداً إلى المنهج المستخدم في هذه الدراسة وهو المنهج شبه التجريبي، والذي يمكن تطبيقه على ثلاث وحدات تعليميّة.

ولكون المفاهيم الإسلامية المتضمّنة في هذه الوحدات التعليميّة الثلاثة شاملة لجميع مجالات التربية الإسلاميّة من تفسير للقرآن الكريم مثل: صلة الرحم، والخوف من الله، والخشية من يوم الحساب وحديث نبّوي شريف مثل: غض البصر، والأمر بالمعروف والنهي عن المنكر، وقيم أخلاقية مثل: حسن الخلق، وأحكام فقهية مثل: الصلاة والصيام وزكاة الفطر  .

كما اقتصرت الدراسة على بعض استراتيجيّات التدريس القائمة على النظريّة البنائيّة، والتي تمّ توظيفها لتصويب التصوّرات البديلة للمفاهيم الإسلامية المتضمّنة في منهاج التّربية الإسلاميّة لتلاميذ الصف الثامن الأساسيّ من خلال جلسات البرنامج التعليمي، والبالغ عددها (8) استراتيجيّات تدريسيّة وهي: (نموذج بوسنر البنائيّ، استراتيجيّة التعلّم المتمركز حول المشكلة، استراتيجيّة التعارض المعرفي، دورة التعلّم، استراتيجيّة Seven,E,s، نموذج بايبي البنائيّ، استراتيجيّة التعلّم البنائيّ، نموذج فراير البنائيّ) وقد اختار الباحث هذه النماذج والاستراتيجيّات كونها تهدف في خطواتها إلى تصويب التصوّرات البديلة للمفاهيم العلميّة بشتى أنواعها، وهو ما يناسب طبيعة وأهداف هذه الدراسة، وعملاً بتوصيات الباحثين في الدراسات والبحوث السابقة باستخدام هذه النماذج والاستراتيجيّات لتصويب التصوّرات البديلة للمفاهيم.

• الحدود البشرية: اقتصرت الدراسة على عيّنة من تلاميذ الصف الثامن الأساسي من التعليم الأساسي بلغ عددهم (60) تلميذاً وتلميذة (30 مجموعة تجريبية، 30 مجموعة ضابطة).

سابعاً: خطوات الدراسة:

• تحديد مشكلة الدراسة بعد الاطلاع على الأدب التربويّ والدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة.
• الاطلاع على الأدبيات التربويّة والدراسات السابقة ذات العلاقة بالدراسة الحالية، للاستفادة منها في بناء الجانب النظري، وإعداد أدوات الدراسة.
• إعداد قائمة المفاهيم الإسلامية المتضمّنة في مقرر التّربية الإسلامية لتلاميذ الصف الثامن الأساسي، والتأكد من صدقها بعرضها على المحكمين، وتعديلها في ضوء آرائهم، والتوصل للصورة النهائية للقائمة.
• تصميم أدوات الدراسة (الاختبار المعرفي واختبار المواقف) والبرنامج التعليمي.
• تحديد عينة الدراسة (المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة).
• موافقة مديرية التربية بحمص لتطبيق أدوات الدراسة والبرامج التعليمي في عينّة من مدارس مدينة حمص.
• التأكد من الخصائص السيكو مترية لأدوات الدراسة(الاختبار المعرفي واختبار المواقف)، وذلك بتطبيقهما على عيّنة (30) تلميذاً من خارج عيّنة الدراسة، وذلك في يومي الاثنين والثلاثاء 2024/9/9,10 م.
• التطبيق الاستطلاعي لأربع جلسات من جلسات البرنامج التعليمي على (10)تلاميذ من خارج عيّنة الدراسة، وذلك في يومي الثلاثاء والأربعاء 2024/9/18,17م ، بهدف التأكد من مناسبة تطبيق محتوى جلسات البرنامج التعليمي وما فيها من أنشطة ووسائل واستراتيجيات لتلاميذ الصف الثامن الأساسي، وقد تمّ إجراء التعديلات اللازمة التي تخدم الدراسة الحالية في ضوء التطبيق الاستطلاعي.
• تأكد من تكافؤ المجموعتين، التجريبية والضابطة، من حيث العمر الزمني، و المستوى الإسلامي والعلمي، ومن حيث تطبيق أداة البحث.
• تمّ التطبيق القبلي لأدوات الدراسة (الاختبار المعرفي واختبار المواقف على عينة الدراسة (المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة) في يومي الأحد والاثنين 2024/9/16,15 .
• تمّ تطبيق البرنامج التعليمي خلال المدة الزمنية الواقعة بين ( 2024/9/19م و 2024/11/24م ).
• تمّ التطبيق البعدي لأدوات الدراسة (الاختبار المعرفي واختبار المواقف) على عينة الدراسة (المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في يومي الاثنين والثلاثاء 2024/11/26,25م.
• تمّ التطبيق البعدي المؤجل لأدوات الدراسة (الاختبار المعرفي واختبار المواقف) على المجموعة التجريبية يوم الثلاثاء 2024/12/24م ، أي بعد شهراً كاملاً على التطبيق البعدي لأدوات الدراسة.
• تفريغ البيانات الخاصة بالتطبيق القبلي والبعدي والبعدي المؤجل.
• استخدام المعالجات الإحصائية المناسبة لاختبار صحة الفرضيات.
• عرض النتائج وتفسيرها، وتقديم المقترحات في ضوئها.

ثامناً: نتائج الدراسة:

• النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة:

النتائج المتعلقة بالسؤال الأول:

ما المفاهيم الإسلامية المتضمّنة في مقرر التّربية  الإسلاميّة لتلاميذ الصف الثامن الأساسي في مدينة حمص؟

من خلال استمارة تحليل محتوى الفصل الأول لمقرر التربية الإسلاميّة لتلاميذ الصف الثامن الأساسي ، ومن خلال الاطلاع على وثيقة المعايير الوطنية للمناهج المطوّرة، والدراسات السابقة المرتبطة بموضوع التصوّرات البديلة، والمقابلات مع الموجهين والمدرسين المختصين بمادة التربية الإسلاميّة، قام الباحث بإعداد قائمة بالمفاهيم الإسلامية، وتكوّنت من (35) مفهوماً موزعة في الوحدات التعليميّة الثلاث المتضمّنة في الفصل الدّراسيّ الأول، لمنهاج التّربية الإسلاميّة للصف الثامن الأساسيّ وهي ثلاث وحدات تعليميّة مشتملةً على (13) درساً متنوعاً من دروس التّربية الإسلاميّة.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني:

ما إجراءات برنامج تعليمي قائم على النظريّة البنائيّة في تصويب التصوّرات البديلة لدى تلاميذ الصف الثامن الأساسي بمادة التربية الإسلامية؟

تمّت الإجابة عن هذا السؤال من خلال توضيح أسس البرنامج التعليمي ومصادره ومكوّناته، والضبط العلمي له، وإعداد دليل البرنامج التعليمي، وبيان الإجراءات الميدانية لتطبيقه.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث:

ما فاعلية برنامج تعليمي قائم على النظريّة البنائيّة  في تصويب التصوّرات البديلة لدى تلاميذ الصف الثامن الأساسي بمادة التربية الإسلامية؟

للإجابة عن هذا السؤال قام الباحث باختبار صحة الفرضيات، وكانت النتائج على النحو الآتي:

• وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات أفراد المجموعة الضابطة في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار المعرفي واختبار المواقف، ولكن بحجم أثر غير كبير بل متوسط بلغ (0,62).
• وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار المعرفي واختبار المواقف ولصالح التطبيق البعد

 

الكلمات المفتاحية:

البرنامج التعليمي – النظرية البنائية – التصورات البديلة-التربية الاسلامية-الفاعلية.

تحميل البحث